登录  
 加关注
查看详情
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

龙湖散人的博客

认识有缘的朋友,致力于教育科研事业!

 
 
 

日志

 
 

【转载】初中作文教学课型说要——作文讲评课(原创)  

2015-03-28 01:12:45|  分类: 作文教育 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |

 

(四)作文讲评课

在讲“作文讲评课”这种课型之前,先说说作文批改,因为“批改”是“讲评”的前提,无法绕开的。实践中,作文的批改有三种倾向值得关注,一是作文批改演化成错别字、病句的批改。这种批改方式容易误导学生把作文的关注点放到错别字和病句上,而忽略了对作文整体的关注,如切题、立意、表达等。二是写一些“万能”总批,什么“语句通顺”“中心突出”“结构完整”等套话,这种指导缺少针对性,学生也会产生“审美疲劳”。三是拼耗体力般的“精批细改”,这种批改的前提是学生会认真阅读你的所有意见;你的意见都是正确的,至少是可参考的;学生有足够的心理素养应对你的“意见”而不会产生“我很差”的误判。诚然如此,学生也会对每个错误的印象都不深,或不知所措。四是只见分数,不见意见的草率批改。学生不知道具体的优劣得失,分数也就失去了意义。我们在批改的时候,制作了一张表格,“作文分项评价表”,夹在学生的作文本内,一个学期下来,学生将6~8张“评价表”汇总,三年下来,就有40几张“评价表”了,这是份多么宝贵的材料呀,至少见证了自己作文水平的螺旋式发展。

 

附:“分项评价表”(缩微版)

作文篇次

 

作者

 

写作时间

 

作文要求

 

分项

切题

立意

选材

结构

语言

书写

总分

得分

 

 

 

 

 

 

 

评价

优点

 

建议

 

 

这张表将每次作文的“作文要求”印在了表内,意在提醒学生要根据“要求”写作,考场作文不同于平时的练笔,自由度受限。同时,老师在评分的时候是分项的:切题、立意、选材、结构、语言,五项,每项满分9分,再加上“书写”5分,总分正好是镇江市中考的满分50分。“书写”,意在提醒学生注意文面,养成规范的书写习惯。“评语”也分成两项:“优点”和“建议”,要求写“一点”优点,写“一条”建议。最好能针对本次作文训练点来进行评价。这样,定量评价与定性评价结合,学生容易找到自己的优势或不足,对于老师,也能引领其进行“有效评价”。

那么,讲评课到底应该怎么上呢?一般思路应该是:概略、荐优、指瑕、升格。在进行“概略”时,可以是单一维度的,如,“切题”的比例与案例、“立意”的深浅与案例,最好能依照本次训练的训练点进行“概略”;也可以是多维度的,如,根据“分项评价表”中所列6项逐项评价。效果最有限的“概略”方式是“报分数”,或者分成“优、良、中、差”“报姓名”。因为“概略”有一个原则:观点中肯、评价是发展性的、能够激发学生的写作欲。“荐优”有三种方式,可以整篇予以推荐,并做好点评与赏析结合;也可以对文章的构思进行推荐,这样,面可以大一点;还可以针对“训练点”进行专题推荐。在“荐优”中,要坚持发展性原则,对于相对落后的学生的“妙手偶得之”的好文、好段、好句,甚至好词要及时予以鼓励。相对于“荐优”,“指瑕”专业性更强,基本原则是“稳、准、狠”,“稳”就是不能以伤害学生自尊为代价去“指瑕”;“准”就是准确,南京市2011年中考作文题“也是一堂语文课”,“指瑕”点在“也”,镇江“理解,是一个慢慢的过程”“指瑕”点在“慢慢的”;“狠”就是深刻,现在学生作文中“宿构”(抄范文)、“套购”(仿范文)、“添加剂”(填加“好词好句”“题记”“后记”等)现象突出,是“指瑕”重点,要让不良文风无处遁身。“升格”是作文讲评课的主要目的,很多老师喜欢进行“二次作文”,这不失为一种有益的探索,我在实践中取部分学生进行“二次作文”,主要是一些本次作文升格空间比较大的的作文。

“概略、荐优、指瑕、升格”是作文讲评的一般模式,还有很多“变式”,限于教学时间,有时只能进行一项,或概略、或荐优、或指瑕、或升格。或生生互评、或班级互评(很多老师是教两个班的)……学生评价的时候,我也会发给他们“作文分项评价表”,填好后,班级交流,效果不错。

 

(五)课型“教学链”

“作文理论课”“作文训练课”“作文讲评课”,只是一种大致的分类,事实上,在课堂上三者经常相伴而生、你中有我、我中有你的。“作文理论课”要“以‘文’(‘文章’)说‘理’(‘写作理论’)”;“作文训练课”要“据理写文”;“作文讲评课”要“以‘理’说文”。三者要“文、理兼备”。前文中提到的“一个系统、三个系列、30个要点”的作文教学实践就是三种课型的综合运用和文理兼备的一次尝试。我以“语言”这个“要点”为例说明之。

教学时,我会告诉学生“语言描写”有四种:一个人的“独白”,有一对多人的“话语”,有两人之间的“对话”,有多人与多人之间的“交谈”,描写时注意四点:1.语言要合乎人物的个性,所谓“个性”,是指人物语言要合乎人物的身份、年龄、性格、职业。2.语言描写要符合人物在不同环境中的表现。3.写作时要结合人物的神态、动作、心理等描写.4.语言描写要力求简洁。

然后布置一道能训练解决要点的片断练习,我给学生布置的练习是从一个真实的故事开始的:2006年春节,我和我的夫人及儿子回到了老家安徽,正月初一那天,儿子一不小心打坏了奶奶家的“金鱼缸”,清脆的响声惊动了一家人,妈妈、爷爷、爸爸、奶奶各说了一句话:。再让学生配出四个人说话的“神态”、“动作”、“心理”。 这是一种成功的“语言描写”要点练习,尤其是“奶奶”说的是“碎碎(岁岁)平安”这句话时,学生在明白“语言描写”要注意的四点时,也明白了语言的含蓄美。 

教学中,我还会选一篇足以证明解决策略正确的范文,最好用学生的语言描写比较集中的“范文”,我选用的是《那年,那月》(陕西旅游出版社《作文技法大全》194页),并当堂结合“四点”进行评析。

在以上认知性活动结束后,我们举办一个切合“要点”合乎实际的游戏活动,这个“游戏”的指向不是游戏的本身,而是用游戏来诠释“要点”;所以要求“游戏”既要具有“玩”的性质,更要能足以体现“语言描写”的四点要求,游戏前、中、后的适时提醒非常有必要。本节的游戏是师生配合表演的一则哑剧《作业风波》:老师气冲冲的来到教室,乱糟糟的教室顿时安静下来;老师点评昨天的“家作”,请一生上讲台,先是面情缓和,表扬了此同学,翻到后页,脸色大变,怒斥该生……到底发生了什么故事呢,让学生发挥想象,以《作业风波》为题,写一篇记叙文,训练要点是人物的语言。

作文讲评时,我会结合“要点”,重点讲评。这是该“要点”的最后一个环节,既是对语言描写的进一步消化,又是一次“深化”。“讲评”分三个步骤:一、《作业风波》的一般构思。旨在从“面”上点评一下;二、语言描写的成功范例和不足。意在从“点上”突破;三、推荐好文。师生自由“说长道短”;四、推出老师自己的“下水文”。采用记者(学生)问答形式,揭示作者(老师)本意。

作文理论课、作文训练课、作文讲评课,三环相连,组成了作文教学的一个“教学链”,初中三年,有这样30个“教学链”,甚至还可以更多,孩子们升入高中,还不把高中语文老师“乐坏了”。

 

 

  评论这张
 
阅读(26)| 评论(0)

历史上的今天

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2018