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龙湖散人的博客

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【转载】如何培养学生阅读习惯?  

2015-11-02 23:53:52|  分类: 教育教学理论 |  标签: |举报 |字号 订阅

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培养学生良好的习惯是学校实施新课程改革的基础,良好的阅读习惯又是提高学生英语阅读能力的前提。良好阅读习惯需要学生以积极的情感态度,运用正确的阅读方法,通过大量的阅读实践逐渐养成。要做到这一点,教师需要引导学生充分认识阅读对英语学习的真正意义和价值,树立学好英语的自信心。在具体的阅读实践方面,教师可以考虑从以下几点着手:

1.正确使用好眼睛

正确用眼的第一步是在阅读时,必须纠正惟而读的错误思想,应该使眼球沿着行移动,而不是转动头部使目光移动,不复视、少摆头,养成良好的阅读习惯。相当一部分学生在阅读时,眼球固定不动,头随眼动,视野狭窄,一次只看一个单词,这是效率非常低的阅读习惯。要做到正确用眼,就要注意在阅读时逐个意群读,而不能逐词阅读。意群是指句子中按意思和结构划分出的各个成分,每一个成分即称为一个意群。同一意群中的词与词的关系紧密相关,密不可分,否则就会引起误解。请看下面这题:

—Will you please ______ me the favor to find a job, sir?

—Yes, I'll do what I can ______ you.

 A. to do; help   B. do; help  C. do; to help  D. to do; to help

许多同学见到该题,不加思索地选择B,因为他们认为 can的后面一定要用动词原形,其实该题的正确答案是C项。其意群是I will do/ what I can/ to help you, 从句what I can 作主句I will do的宾语。

由此可见,按意群阅读既能提高阅读速度,又能提高学生理解的准确度。要提高阅读速度,还需要保持眼睛与书本之间有一个适当的距离。一般来说,眼睛与书本的距离应保持在30厘米左右,这样可以保证眼睛的视野宽度,既能让眼睛看到足够多的意群,也不至于看到太多的东西而分散注意力;既提高了阅读速度,又不致使眼睛太疲劳而导致理解力下降。

2.避免用手、笔等指着书本逐个字阅读

很多学生为了集中注意力,习惯性地用手、笔或其它工具对着单词逐个阅读,这种习惯会迫使眼睛跟着运动,当读完一行后,必须得停下来,中断阅读和理解过程,重新回到下一行的开始,造成阅读效率不高,阅读效果也不理想,见木不见林。请看案例:

I didnt quite understand how they got the books back so quickly until I picked up a book Grandma had left one day. I opened the book and found a book mark. It said, If you find this book, please return it to the school library. There you can get a nice present from the library. Thank you. 有的学生在阅读这段文字时,喜欢用手和笔指着单词逐个阅读,甚至咬文嚼字,边读边对一词一句进行分析理解,别人早已读完,他还不知这段所言何意。因为他只理解个别单词的意思,而没注意到惯用短语pick up, notuntil和定语从句:a book Grandma had left one day.等重点意群的意思。因此教师在学生平时的阅读训练中,应有意识地让学生在阅读完一篇文章后进行缩写、复述,以锻炼口头和书面表达能力,逐渐地引导学生改掉不良阅读习惯

3.养成默读习惯

即养成不出声阅读领会文字符号意义的阅读习惯。

例如:在案例1中,有些学生在读到:It said,“If you find this book, please return it to the school library. There you can get a nice present from the library. Thank you.”时,习惯于在阅读时把内容读出来,发出每个单词的读音,有的学生虽然没有读出声来,但内心还是在自言自语、一词一句地读,他喉部肌肉仍然是活动的,这种习惯称为无声阅读。这样做都会影响阅读速度。针对这种情况,教师需要引导学生养成默读习惯,把注意力只停留在文字符号的意义上,尽量避开语音环节,避免嘴唇的蠕动或低声诵读,以免分散注意力、减慢阅读速度。据专家说:正确的默读,速度可以比出声阅读快三倍左右。良好习惯就是排除眼球转动和手指翻书,几乎没有任何身体部位的动作,没有任何声音地阅读。喉部肌肉的机械运动,它的速度无论如何是跟不上眼球的灵活运动,更跟不上大脑的思维运动,因此学生一定要自主和自觉地改正这种不良习惯,以有助于提高阅读速度。

4.纵向阅读

不要回视,眼球主要为上下挪动。有的学生当心自己会没有看清楚,习惯于看完一个句子都要回视复读,反反复复,浪费时间,增加心情紧张情绪。教师需要指导学生扩大视幅,减少回视,要培养学生从整个句子去理解,迅速从前一个句子扫视到第二个句子,以避免频频回视,重复阅读等不良现象。为了培养学生良好的纵向阅读习惯,教师可以有意识采取限时阅读的练习。限时阅读要根据所读材料的内容难度、长度,并参照新课程标准对各年级阅读速度的要求对该材料的阅读时间予以限定。

控制时间有利于挖掘学生的阅读能力,迫使学生在规定时间内获取有效的信息,争分夺秒,加快阅读节奏,增加紧迫感,专心致志于阅读,从而在规定时间内高效率地完成阅读内容。在完成具体的阅读任务时,学生还应随时对自身阅读活动的进程和效果进行评估,以明确自身阅读活动进展是否顺利,检查阅读目的是否达到,检验采用的阅读方法是否有效。即对阅读活动进行适当调整,包括采用新的阅读方法或重读以纠正理解错误,通过使用外部参考资料、记录和其他一些支持性策略以排除阅读障碍。这样不但能增加所学词汇的复现率,而且能拓宽学生的知识面,逐步形成良好的纵向阅读习惯。

5.运用意群成组视读

就是指把在意义和语法结构上有关联的几个词,连接成较完整的信息,成组成组输入大脑思维的方法。使用这种方法进行阅读,不仅可以提高阅读速度,而且有利于对句子的整体理解,提高我们的理解速度。老师通过这种方法培训学生扫视意群的能力,改变一眼只看一个词的阅读习惯。要扩大视距,眼球停顿时捕捉到的信息愈大,速率越大。此时教师根据需要设计问题,并指导学生综合运用阅读策略来培养良好的阅读习惯。

例如:When two thieves were running at the speed of 400 meters per minute each (1), an unknown policeman (2)would meet the unwelcome, (3) with blue-eyed man jumping headfirst onto the ground from a height of 20 meters(4).该句中,(1)为时间状语从句,(2)为名词短语作主语,(3)为动宾结构作谓语,(4)介词短语作伴随状语,把整个句子划为四个小块,大大提高阅读速度和理解效果。

6.克服频繁查词典、逐词翻译的不良阅读习惯

学生在英语阅读中难免会遇到生词和一词多义现象,每次遇到不认识的单词都去查字典,或者反复地阅读前面看过的内容等等,都是不良阅读习惯,势必会影响阅读速度和理解效果,影响思维的连贯性和准确性,造成顾此失彼的结果,对阅读材料缺乏整体性的理解。因此,要引导学生在阅读中善于根据上下文,推断某些单词和短语的意义,而不是马上查字典。

例如:在这句:If your work is unimportantplease say “No”if it is indispensableplease say “Yes”. 根据两组相对的词YesNounimportantindispensable,不难推知indispensable必不可少的重要的之意。阅读过程不是一个被动的接受知识和信息的过程,而是不断思考推测的过程也就是我们所说的猜词悟义的过程,它包括利用上下文中的同义关系、反义关系猜测词义;根据整个句子的意义猜测词义;以及利用语法、结构法知识猜测词义等等。教师要有意识的指导学生进行归纳总结,使学生在词汇学习的同时,能够从上下文中猜词悟义、预测、分析、判断和总结,这对培养学生的阅读习惯有很大帮助。

最后,在培养学生良好阅读习惯方面还应注意以下两点:

1.良好的阅读习惯是在坚持不懈的反复练习中养成的

要教导学生坚持不懈地进行练习,没有耐心和恒心也没有好的效果。新课程强调的不是让每个学生在各个方面都擅长,而是让每个学生能充分发挥出自己的潜能,在自己力所能及的范围内做出最大的成就。良好的习惯是实现这一点的保证,而良好习惯的培养要从一点一滴做起,不断积累,渴望多学,主动多学,逐渐具备了自主学习的能力,良好的阅读习惯自然而然就形成了。

2.良好的阅读习惯离不开教师的科学指导

学生良好的阅读习惯,主要靠学生反复练习,但也离不开教师的训练和指导。因此教师在学生开始学习英语语言时,就要把学生作为一个活生生的人来对待,要以学生的发展为本位,注重对学生英语阅读习惯及阅读能力的培养和训练,为学生的终身学习打下基础。培养学生良好的阅读习惯,是个复杂的过程,需要师生双方面的努力。教学需要选用学生熟悉的词汇和句型组成的短文,力求生动有趣,激发学生的阅读热情;阅读训练材料的难度要与教材课文难度相适应,力争让每位学生找到阅读带来的乐趣。教师不但要有周密的考虑和科学的安排,准确地把握新课程标准的理念、目标和内容,运用教育学和心理学的理论,引导学生审视自己的学习行为,自发地重视良好阅读习惯的养成,还应特别强调言传身教,在学生需要引导的地方及时引导,帮助他们在潜移默化中养成良好的阅读习惯。

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